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多元教育公司介紹

多元教育集團(tuán)由多部門聯(lián)合組建。多元教育是一家專注于進(jìn)行青少年全腦教育項(xiàng)目的研發(fā)和推廣的教育機(jī)構(gòu)。旨在全面提升少年兒童的全腦潛能，致力打造少兒全腦思維教育旗艦品牌。旗下陸續(xù)開展網(wǎng)上商城、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，為每個(gè)合作伙伴提供線上線下的便捷服務(wù)。多元教育不斷發(fā)展，超越行業(yè)，逐步成為集教育、網(wǎng)絡(luò)、電商等多元化的創(chuàng)新型科技公司。

多元教育自成立之日起，就以打造"兒童全腦思維教育旗艦品牌”作為企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)，經(jīng)過不斷的發(fā)展，公司已經(jīng)成為全腦教育行業(yè)的超越者。我們認(rèn)知：孩子的教育要從培養(yǎng)興趣開始。我們從發(fā)掘孩子的個(gè)性開始，根據(jù)孩子的個(gè)性因材施教。對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育、素質(zhì)教育，為孩子提供很好的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們養(yǎng)成愛學(xué)好學(xué)的習(xí)慣和樹立自信自立的良好品格。公司研發(fā)部致力進(jìn)行少兒全腦思維開發(fā)課題的研究，并已取得可喜的成績。我們已經(jīng)推出多種優(yōu)秀課程并開發(fā)出一系列全腦思維教學(xué)體系和完善的配套教學(xué)模式。全腦思維教育課程一經(jīng)推出即風(fēng)靡全國，得到各培訓(xùn)中心、教師、學(xué)生和家長的一致好評(píng)。

目前，我們已經(jīng)在全國和幾百家教育機(jī)構(gòu)和幼兒園合作并在多個(gè)省市成立推廣事業(yè)部。預(yù)計(jì)三年之內(nèi)將有300萬兒童加入學(xué)習(xí)全腦思維課程行列，六年內(nèi)學(xué)生人數(shù)將增至500萬。多元教育現(xiàn)誠邀各地青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園代理合作。我們有實(shí)力也有信心與您共同創(chuàng)造一個(gè)青少年教育界很好的品牌，攜手共同邁進(jìn)青少年特色教育事業(yè)的光輝明天。憑借多元教育及幾百家合作機(jī)構(gòu)及代理商共同聯(lián)盟推廣，讓多元教育全腦思維多元智能課程引領(lǐng)中國兒童教育培訓(xùn)市場。

多元教育成教部開展職業(yè)技能培訓(xùn)、高等學(xué)歷教育自學(xué)考試等培訓(xùn)項(xiàng)目，依托湖北高等教育的優(yōu)勢，成為華中科技大學(xué)、湖北大學(xué)等高校在深圳市的指定教學(xué)培訓(xùn)基地。

理論起源：

我認(rèn)為我們應(yīng)該從測試和測試的數(shù)據(jù)中徹底解放出來，注意一下另一種更自然的信息來源，那就是世界各地的人們是怎樣獲得那些對(duì)于他們的生活非常重要的技能的。例如想一想在南半球海域航行的水手們，是怎樣通過觀察天空的星座、走過水域的特征和少數(shù)分散陸地的標(biāo)志，在成百上千個(gè)島嶼中找出航行的路線來的。在水手的群體中，智能就意味著航海的能力。再想想外科醫(yī)生和工程師、獵人和漁夫、舞蹈家和編舞者、運(yùn)動(dòng)員和教練、部落首領(lǐng)和巫師。如果接受我對(duì)智能作定義的方法，對(duì)這些不同的角色都應(yīng)該加以研究。我認(rèn)為智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對(duì)于特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的。我還沒談到智能是一元還是多元的，也沒有說智能是先天就有的還是后天獲得的，我只強(qiáng)調(diào)智能是解決問題和制造產(chǎn)品的能力。我的工作所探索的，是上文提到的水手、外科大夫和巫師等所運(yùn)用的智能的結(jié)構(gòu)。

研究工作都在尋求對(duì)智能準(zhǔn)確的描述。智能到底是什么?為了回答這個(gè)問題，我和同事們對(duì)大量有關(guān)資料作了深入的探索。據(jù)我所知，這些資料還從未被認(rèn)真研究過。這些資料的一個(gè)來源是已知的正常兒童各項(xiàng)技能的開發(fā)過程，另一個(gè)重要的來源是腦受傷后以上技能喪失的狀況。當(dāng)一個(gè)人中風(fēng)或腦受傷后，有些能力可能受損，有些能力可能因?yàn)榕c受損能力沒有聯(lián)系而保留下來。從腦傷病人得到的有力的證據(jù)，說明人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過一百多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智能。

我們的研究小組同時(shí)也研究其它特殊的人群，如超常兒童、白癡專家、患孤獨(dú)癥兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童。以上這些不同的人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面，但這些能力很難用一元化的智能觀點(diǎn)來解釋。我們還檢查了不同動(dòng)物種群的認(rèn)知和截然不同的文化背景與認(rèn)知能力的關(guān)系。最后，我們對(duì)兩類心理學(xué)的數(shù)據(jù)加以考慮：一類是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析的各種心理測試之間的關(guān)聯(lián)性，另一類是有效技能訓(xùn)練的結(jié)果。訓(xùn)練某人學(xué)習(xí)A技能，能否有助于他的B技能的提高?例如數(shù)學(xué)培訓(xùn)能否提高音樂智能?反過來呢?

很明顯，通過研究上述認(rèn)知的發(fā)展過程、腦傷病人智力喪失的分布情況和一些特殊的人群，我們的收獲是巨大的。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的方法，將所有的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后記錄得出結(jié)果的要素或智能的種類，只是一種理想的狀態(tài)。這些重要的信息，不是可以用計(jì)算機(jī)分析的，我們必須在分析中發(fā)揮主觀的作用。事實(shí)上我們只能盡量認(rèn)真地研究以上結(jié)果，然后力圖按照我們自己和持批評(píng)觀點(diǎn)的讀者能夠理解的方式將其組織起來。我最后整理出來的七種智能，就是力圖組織歸納大量研究資料的結(jié)果。

教育意義：

(1)多元智能理論有助于形成正確的智力觀真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。

(2)多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以"教師講，學(xué)生聽"為主要形式，輔之以枯燥乏味的"題海戰(zhàn)術(shù)"，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

(3)多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。

(4)多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

(5)多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。