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領秀教育公司介紹

領秀教育創(chuàng)辦于2000年，師資團隊是以上海本土公辦學校的老師組成，在領秀教育創(chuàng)辦以來，獲得了優(yōu)異的教育成果和良好的社會口碑。領秀教育倡導“N對一”的教學模式，全員配備資深教師，并輔以高效管理，重整知識結構，填補知識漏洞，使該模式的先進之處得以充分發(fā)揮。領秀教育總部坐落在上海市，在山東、天津等地設有分部。自成立起，一直專業(yè)致力針對中小學生個性化輔導，依托學校強大的教師資源，致力于中小學生學習潛能的開發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。通過挖掘學生潛力，彌補不足，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣，提升學習方法，樹立自信心。視教學質(zhì)量為生命，以打造優(yōu)異的教學團隊為核心(眾多一線教師加盟，教育實力雄厚)，為學生提高成績?yōu)樽谥肌?/p>

領秀教育辦學19年來，已經(jīng)組建并完善了一支最專業(yè)、最名氣、最有經(jīng)驗的師資隊伍。主要的一線教師均特聘各地區(qū)重點中小學專職教師、特高等教師，這些老師多年擔任各年級、初高中畢業(yè)班教學工作，部分教師長期研究中高考命題和閱卷任務。教學經(jīng)驗豐富、深諳小升初、中高考門道，能夠在較短的時間內(nèi)引領學生掌握中高考知識重點，快速提升學生整體學習水平，使學生在中高考中獲得很好的成績。

在當代教育背景環(huán)境下，僅有好老師，不足以解決孩子的問題。學生的問題“不在課堂，而在課下”、“不在智力，而在習慣”。三維立體化班級管理模式是領秀教育的教育模式，實施以結果為導向,以學生為中心的服務匹配模式。相比傳統(tǒng)的班級式輔導，這種服務模式是根據(jù)每個學生的需求和喜好量身定制個性化輔導方案，加強對學生學習動力和責任的培養(yǎng)，快速提高學習成績，縮短輔導時間，減輕學生負擔。讓學生勤于學習，樂于學習，善于學習。這一服務模式已經(jīng)贏得了越來越多家長和學生的一致好評和信賴。

領秀教育是北京市知名教育機構北京領秀陽光國際技術培訓中心旗下品牌，成立于2005年，是經(jīng)國家教育部批準的現(xiàn)代遠程教育公共服務體系試點項目運營機構，業(yè)務涵蓋高等遠程學歷教育、教育研發(fā)系統(tǒng)、職業(yè)技能培訓、教育研發(fā)系統(tǒng)、校企合作特色培訓等諸多領域。領秀教育以打造專業(yè)化的支持服務體系為立身之本，致力于通過先進的互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術平臺融匯優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用大數(shù)據(jù)技術整合數(shù)字化資源，挖掘數(shù)據(jù)價值，并堅持以客戶需求為導向，為政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等提供教育培訓、項目研發(fā)、市場咨詢、支持服務等一體化解決方案。

截至2016年底，領秀教育已在北京、廣州、武漢、長沙等地成立四家分支機構，建立了十余所數(shù)字化學習中心。與北京大學、北京理工大學、西安交通大學、北京外國語大學、吉林大學、陜西師范大學、西南交通大學、中國石油大學、中國地質(zhì)大學等國內(nèi)20余所重點高校建立了長期的合作關系，為其提供高等遠程學歷教育支持服務工作，累計服務學員規(guī)模已超十二萬余名。

多年來，領秀教育得到了國家教育部、科技部、工信部、民政部、人力資源和社會保障部的充分肯定和支持。先后被教育部批準運營現(xiàn)代遠程學歷教育項目，并設立數(shù)字化學習示范中心，為高校提供招生、教學教務和考試等全面的支持服務;與科技部創(chuàng)新發(fā)展研究會共同研發(fā)創(chuàng)新方法的實踐項目并在重點高校共建對應課程;與經(jīng)民政部、國務院批準成立的中國可持續(xù)發(fā)展研究會共同研發(fā)針對行業(yè)與企業(yè)的新能源、節(jié)能減排等方向進行教育培訓、公益性常識普及等項目和活動;與人力資源和社會保障部中國就業(yè)培訓技術指導中心合作，在遠程教育公共服務體系內(nèi)開展CETTIC培訓與認證工作，項目涉及8個領域、38個科目近200門培訓課程。

領秀教育精益求精的做好每一項教育培訓，專業(yè)致力于打造國內(nèi)最高端職業(yè)人才。源于其自身強大的教學研發(fā)系統(tǒng)和完善的教育培訓管理體系，吸引了大批500強企業(yè)高管傳授自身經(jīng)驗，同時與國內(nèi)多所高校有長期的教育合作，為響應國家大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，現(xiàn)階段針對不同職業(yè)人的需求，采用階梯式教學方法，為廣大的學員量身定制終身職業(yè)培養(yǎng)計劃以及進行顧問式的咨詢指導。

管理：倒金子塔體系

從顧客——員工——管理者的倒金字塔結構之所以會被建立起來，是因為在服務型組織中，在更好地滿足顧客需求之前，我們必須也要把自己的員工當成顧客，為他們提供完善的服務。在組織中，只有員工的需求被置于管理者之上時，他們才會真正看重顧客的需要。將領秀教育建設成為"學習型"的企業(yè)創(chuàng)新組織、始終堅信員工的自我管理能力、不斷為員工提供培訓和發(fā)展空間，我們相信，只要我們不斷幫助員工成長，價值必然通過他們傳遞，最終顧客 就會享 受到更為完美的服務。

創(chuàng)新：堅持"自我破壞"

"自我破壞"能力讓自己的新產(chǎn)品取代舊產(chǎn)品，在領秀教育內(nèi)部不斷實現(xiàn)產(chǎn)品的交替和升級。不舍得自我破壞和拋棄的企業(yè)是危險的，膠卷、計算尺、磁帶錄像機……當這些昔日輝煌的產(chǎn)品被新產(chǎn)品取代時，有太多的企業(yè)隨之消失在歷史的舞臺。為了避免這一局面，雖然領秀教育從教學方法與服務能力上都優(yōu)于行業(yè)平均水平，但始終都在自我創(chuàng)新，不斷打破原有的產(chǎn)品結構，實現(xiàn)我們在課程結構、授課內(nèi)容、教輔工具等環(huán)節(jié)的不斷進步。

共享：充滿樂趣的氛圍

希望員工和學員都能夠追隨興趣、享受工作，因此我們鼓勵員工自由張揚天性，以最放松的心態(tài)與姿態(tài)迎接每一個挑戰(zhàn)——靈活且充滿樂趣的文化使員工可以在繁冗的工作之余暢享美食和娛樂之趣。……而對于學員，我們每年都會精挑細選有品質(zhì)的課程和學習資料奉獻給學，希望能通過這些，幫助我們每一個都創(chuàng)造出屬于自己的文化。

教學體系研究

2003年起，在企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力管理等領域引入哈佛商學院(HBR)的案例教學法(CASE STUDY METHOD)，結合本土的現(xiàn)實和特點。編寫適合中國管理者現(xiàn)狀的教學案例。目前已編撰系列管理案例752則。 2005年，借鑒美國教育學家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智力理論(multiple intelligences)改造心理學的教學體系，并將心理學與商業(yè)有效進行整合，目前在8大應用領域研發(fā)商業(yè)心理學相關課程，研發(fā)課時已接近500小時。 2009年，引入保羅·萊雷(Paulo Freire，1921～1997)對話教育理論，進行體驗式教學研究。重新確立受訓者的主體地位，以鼓舞和啟發(fā)為教學目標。目前研發(fā)管理類體驗式教學課程涉及人力資源管理、市場營銷、業(yè)務鏈管理等多個方面，共搭建23類課程。