“不和爸爸媽媽爭吵，是得到全世界的感覺!”“寫下來，讓我更清楚地知道孩子的感受，更清楚自己的問題在哪里。”“互動日記完整地記錄著變化的軌跡，更有利于我總結與反思，提升自己的專業水平。”這些孩子、家長和教師的感悟，來自我們用“三人行”主題式互動日記構建可視化家校溝通的鮮活案例。

“生親師共寫，快樂滿家校”

原來，家校溝通中使用較多的打電話、面對面交談等口頭溝通，容易老生常談，孩子覺得啰唆，不想聽;有些家長脾氣急躁，對孩子高標準嚴要求，打罵時常發生，讓孩子沒有自信……而日記這種書面溝通方式，寫的人和看的人不會受對方情緒波動的影響;寫的人能從容表達自己的意思，能從外部角度觀察自己，反思自己，完善自己，不斷沉淀，不斷升華。可見，書面溝通在深度、廣度和持久度上有明顯的優勢。

基于這樣的認識，我們把家校合作的核心理念確立為“生親師共寫，快樂滿家校”。“生親師共寫”是載體，即學生、家長、教師通過日記的方式記錄生活、反映問題、隨時指導，逐步讓學生養成鍛煉、閱讀、溝通等好習慣;“快樂滿家校”是目的，提升家長的家教能力，提升教師的指導能力，提升學生的自我教育能力，讓每個孩子享受成長的快樂，提高所有參與人員的幸福指數。

“三人行”源自孔子“三人行，必有我師焉”，即家校溝通涉及的“生”“親”“師”三者;“主題式”指圍繞孩子健康成長而產生的話題展開日記;“互動”，即家長有主動參與的意愿和行動，教師有發揮專業引領的指導作用、學生有思想與行為的變化。“三人行”主題式互動日記，即由教師、家長或學生提出問題，確定主題，學生寫行動、感受，家長寫現象、困惑，相關教師提供解決策略，再由學生和家長實施策略、記錄行為改進，教師再做出相應的策略指導，循環往復，循序漸進，形成生親師“三人行”主題式互動日記。

每個年段有不同目標

為了讓項目更具可操作性，學校經常組織骨干教師、家長代表一起商討，一起在實踐中尋找可行的操作路徑。如教師、家長和學生都可以提出主題;孩子的日記主要用文字寫，也可以用剪、粘、畫畫、色彩來表達，還可以用照片、錄音、視頻等多樣組合，讓日記呈現豐富多彩的樣態;家長的日記主要是描述孩子最需要解決的問題，自己嘗試分析問題產生的原因;教師的日記重在策略指導和資源提供。

“三人行”主題式互動日記根據不同年段設計了不同目標，低年段側重家長導向，引導家長布置家庭學習環境、學習有效陪伴、調整親子溝通等;中年段側重學習導向，幫助學生掌握科學的學習方法、形成良好的學習習慣、培養學習興趣、提高學習能力;高年段側重學生自我管理導向，促進學生自我發現、自我反思、自我提升……圍繞學習方法、行為習慣、專注力、閱讀寫作等培養目標，從低到高縱向優化、提升。

每年的一年級新生家長會上，每個家長都獲贈一本《一年級新生家長指導手冊》，其中設計了“好習慣養成記錄表”，要求每天一記錄，每周一反思，每月一上交，由班級家委會成員會同班主任一起查閱好習慣養成記錄。

我們還將“三人行”主題式互動日記與社會主義核心價值觀培養、社會實踐基地活動相結合，促進學生核心素養落地生根。如家庭生活日記，以多種形式呈現家庭旅游、家庭會議、影視時間、走親訪友、廚房美味等活動，讓家庭生活變得細膩、精致、溫馨。

生親師形成了學習共同體

長時間持續的主題式互動日記，通過真誠而有針對性的溝通，生親師之間形成了學習共同體，家校溝通越來越走向主動，走向深入，走向和諧。

“三人行”主題式互動日記品牌項目在南師大殷飛老師的指引下起航，參與的教師、學生、家長都感受到了自己的變化。許多家庭成員告別指責，告別打罵，安安靜靜地寫、安安靜靜地讀，反思各自的問題，心平氣和地溝通。在這種看得見的家校溝通中，許多問題變得清晰，大家在傾聽中理解，在理解中寬容，在寬容中行動，在行動中成長，在成長中收獲別樣的幸福。

家長說：“我們不再用‘說’作為唯一的溝通方式，寫下來更清楚應該怎么做。”孩子說：“我們聊的話題多了，感覺家長不再把我們當小孩，而是平等的朋友。”教師說：“原來我和家長說了很多方法策略，但不知道他回去執行得怎樣。原來，好習慣的養成不靠嘮叨和指責，日記記錄孩子的思想行為的變化，也讓家長在實踐中領悟教育孩子的科學方法。”

為了更好地發揮自己在“三人行”主題式互動日記中的指導作用，教師們更認真地自學相關理論，更主動地參與培訓，更積極地參與家校溝通，分享別人的幸福，收獲自身的成長。

上海終身教育研究院李家成教授認為，“三人行”主題式互動日記是依托語文教學和班主任的工作經驗做出來的項目，是具體的可操作的行動研究。他希望我們細致扎實地做下去，跟著學生走，繼續堅持和深化，盡可能地發揮日記在家校合作諸多領域中的作用。