金鼎感官、閱讀等綜合課程:
第一,課程內(nèi)容融入了哈佛大學(xué)加德納博士的多元潛能理論。
加德納將兒童的發(fā)展分為了八大領(lǐng)域,即語言、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、身體運動、音樂、自然認(rèn)知、自我認(rèn)知和人際交流能力。同時遵從兒童敏感期的發(fā)展、發(fā)育而制定的綜合課程。
其次,是關(guān)于語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。
該假說指出,在一定年齡之前(12至14歲),兒童能夠如母語般自然習(xí)得他所處環(huán)境中的所有語言。該假說在美國廣大的雙語兒童中得到實踐的認(rèn)證,并且越來越多的心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都在支持這一假說。金鼎為兒童提供英語環(huán)境,幫助兒童自然習(xí)得英語語言。
第三,是維果茨基的教學(xué)理論。
維果茨基主張人的發(fā)展是與其所處環(huán)境緊密相連的。在具體教學(xué)中有主張給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn),從而不斷提高能力水平(最近發(fā)展區(qū)理論)。金鼎的教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活,并且給與學(xué)生他們齊心協(xié)力能夠解決的任務(wù)問題,幫助學(xué)生提高各項能力水平。
第四,金鼎采用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論。
該理論認(rèn)為人的認(rèn)知分為六個層次:認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、總結(jié)和評估。金鼎為每個層次設(shè)計了不同的教學(xué)任務(wù),循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生了解某一事物。 金鼎在教學(xué)研究中還參考了皮亞杰的認(rèn)知論以及合作性學(xué)習(xí)、思維技巧等理論,也將不斷研究新的理論,并結(jié)合有一線教師反饋回來的具體教學(xué)和活動建議,不斷改進(jìn)具體教案,提高理論水平,完善教學(xué)質(zhì)量。
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